《意見》對大中小學勞動教育做了全面設計，明確了勞動教育的基本原則、目標內容、實施途徑和管理保障，具有很強的指導性。
全面提高認識，落實勞動教育課程
《意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。這就要求學校始終將勞動教育作為立德樹人的重要內容，重視勞動的獨特育人作用。
堅持身體力行，在勞動中體驗價值
勞動的價值是一種深層次的幸福體驗，不是在淺嘗輒止的勞動體驗中得到的淺顯的、表層的快樂，而是通過動手實踐，出力流汗，經受磨煉后，體會到的苦盡甘來的成就感。因此，學生參加的勞動，應是持續的、動態的、實實在在的真勞動。
如南京農大實驗小學四年級學生“體驗一次種植活動”的實踐學習，就是為期一年的真勞動。學校后山有近700平方米梯田，每年升入四年級的學生就成為它的“主人”，開展一年的種植體驗活動。從整理土地到播種澆水、除草除蟲直至收獲，學生經歷了完整的種植過程，對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”有了深刻的認識，對自己地里收獲的蔬菜、水果，發自內心地珍惜。他們在分享勞動成果時真正體味到勞動的意義和價值，感受到勞動帶來的快樂。
強調知識整合，在勞動中增長智慧
我們認為，新時代的勞動教育不僅要培養學生吃苦耐勞、埋頭實干的勞動精神，還要在勞動實踐中，引導學生發現問題，圍繞問題展開研究，整合所學各科知識，解決實際問題，變單一的體力勞動為具有思維含量的創造性勞動，提升學生創新精神。
在實踐學習中，孩子們會遇到各種各樣的現實問題，我們有意識地引導他們分析問題，尋求問題解決的有效路徑，提醒他們運用所學知識解決問題。譬如：土地形狀不規則，為計算面積，他們根據測量的數據，畫出示意圖，請教數學老師。發現蟲害，請教科學老師和治蟲專家，選擇危害最小的方法除蟲。為保證最大的收益，還要一邊種植管理，一邊核算成本。
在勞動實踐中，各學科知識得到拓展與整合，活化為解決問題的工具，真正實現了跨學科的學以致用、活學活用。學生的勞動素養、科學精神和思維品質也得到了提高。
注重問題討論，在勞動中獲得成長
新時代的勞動教育是促使學生社會性發展的活動，應努力創設貼近兒童的生活情境，捕捉勞動實踐中生成的問題，因勢利導，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
譬如在種植活動中，大家都希望得到土質好、靠水源近的地。面對大小不等、形狀不一的地塊，怎樣合理公平地分給五個班級？老師引導各班先擬出自己的分地方案，由推選的代表帶到年級大會上展示，通過表決產生年級分地方案。智慧“圈地”讓學生認識到社會活動要有規則意識，發生矛盾沖突可以通過民主協商的方式來解決。
勞動教育作為教育體系中的重要部分，各校都有一定的探索。然而，要深入理解和落實《意見》要求，還應進一步把握新時代勞動教育的內涵特點，堅持家庭、學校、社會三位一體，與德育、智育、體育、美育“五育”相融，不斷探索新時代勞動教育的實施路徑，努力為學生終身發展打好人生底色，彰顯勞動教育的現實意義和成長意義。（江蘇省南京農大實驗小學校長 霍文軒）
來源：光明日報
